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教育部中小学教材审查委员会委员、中国教育学院小学数学专业委员会副理事长、《小学数学教育》杂志副主任委员、北师大教育学院周玉仁教授说过：“质量评估要全面（不仅要评估知识技能，还要评估情感、态度、价值观）、客观、动态（客观与动态要强调过程性评价即学习过程的评价，淡化终结性评价即学习结果的评价；强调纵向评价即今天、昨天、前天相比，淡化横向评价即自己与他人比）” 在新一轮课改实验中，我是这样来评价我的学生的： 一、自主设计考查内容（教师限定考查范围） 为了注重过程性评价，在评价过程中，我以教学单元为评价单位，每一组课文学完后，我让学生根据自己的学习实际自行设计一套检测试题，这套试题可以参考别的试题的形式，可以照搬现成的试题，但必须是与本教材相符合的试题,可以自行设计。根据前四组试题的情况来看，学生根据自己的情况，通过不同的方式设计的试题，从不同的侧面反映学生的学习情况，对后的教学提供了很好的参考，为个别辅导提供了可靠的依据。可以说是一箭双雕，事半功倍。 二、自我评价 试题的设计本身就是一种自我评价目的过程，是学生一次很好的学习过程，也是一次系统的复习过程，同时也是一次再刨造的过程。这套试题还求命题者做出相应的答案，作答的过程同样是学生一次学习过程，一次系统的复习过程，一次再创造的过程。试题的命题和作答完成后，同时还要求学生对自己进行自我评价，打出自己认为自己满意的分数。 三、学生互相评价 经过自行设计、自我评价的试卷统一收交后，由课代表随意分发给每个同学，再由同学对自己手中的试卷进行第二次评价，根据自己的评估作出相应的评价，同时要写出这样评价的书面理由，学生产生疑义时要由评价者作出说明，必要时还要进行重新判定，直到双方达成一致为止，真正做到让被评价者心服口服。 四、教师评价 教师再根据学生的自我评价、学生之间的互评，对该试题作出第三次评价，同样要写出间短的评价理由，同样学生产生疑义要由评价者作出说明，必要时还要进行重新判定，直到双方达成一致为止，同时允许学生之间、师生之间进行争执、辩论。 此外，有条件的学生还可以渗透家长的评价。因为，地处农村或边远山区学生，要不家长出外打工、经商等常年在外;要不由于一部分家长只是脱了盲，不能对学生作出相应的评价;甚至还有一部分家长从根据本上不关心孩子的学习，任其自然、听之任之，要让他们对孩子进行评价，他们只能认为是老师闲着没事干，只能给孩子以失望，除此之外，一无所获，因此，关于家长对学生的评价，也只能是有条件的学生可以进行，不能统一要求，更不能强求。否则，只会挫伤学生的积极性。《课改中，我这样评价学生》这一教学反思，来自www.77xue.com网！http://www.77xue.com

　
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