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一年级语文下册《乌鸦喝水》教学反思集

[10-10 21:44:02] 来源：http://www.77xue.com 语文教学反思 阅读：8172次

概要：《乌鸦喝水》教学反思我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。由此我想到教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台,是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。《乌鸦喝水》教学反思一、注重引导学生经历读对、读熟、读好课文，但缺少整体把握。阅读教学的核心是掌握阅读的方法，学会阅读。一年级的阅读教学最重要的是要指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好还要读出感情

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《乌鸦喝水》教学反思
我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，我让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
由此我想到教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台,是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。
《乌鸦喝水》教学反思
一、注重引导学生经历读对、读熟、读好课文，但缺少整体把握。
阅读教学的核心是掌握阅读的方法，学会阅读。一年级的阅读教学最重要的是要指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好还要读出感情。本堂课中，学生读书的时间非常充分，另外，我还结合“到处、许多”等少量的词和部分句子，来体现由读正确到读通顺到读出感情的指导过程和学生练习读书的过程。
但是，在本课教学中，由于处理教材过于琐碎，逐句逐句地朗读感悟，从而没有让学生从整体上感受到“乌鸦急着找水喝—喝不着水—想办法喝水—喝着水了”这一系列心情的变化。
二、注重引导学生掌握识字方法，但没有根据具体的字有所侧重。
《语文课程标准》指出：识字教学要注意教给识字方法，培养学生[此文转于www.77xue.com网 www.77xue.com]自主识字的能力。因此，在本课教学中，我非常注重引导学生发现并掌握识字规律和方法。如：我引导学生比较“石——右”这对形近字，渗透比较法识字，我让学生区分“渴、喝”时，引导孩子“渴”需要水是三点水，“喝”水要用嘴是口字旁，渗透想意思识字的方法。遗憾的是，我没有在学生讲出怎么识记时点出是识字方法，不便于他们在今后的识字过程中迁移运用。
另外，由于没有真正去了解学生掌握具体的汉字时主要难在哪里，因而平均用力，浪费了很多时间。比如：“乌”这个字，它的字形是很容易掌握的，但意思学生并不大懂。可在教学时，我只让学生说说怎么记“乌”，根本没有进行字义教学。其实，在介绍乌鸦的样子时，有个学生说到乌鸦乌黑乌黑的，我完全可以抓住这一契机，让他们知道“乌”就是黑，黑板是乌黑的，头发是乌黑，这样，学生就彻底掌握了这个字。再如“办、法”这两个字，既是要认的字，又是要写的字，完全没有必要在集中识字时花费那么多的时间说说怎么记它，其实只要学生动笔写，就能记住它了。
三、注重课前的充分预设，但没有根据学情调整策略。
新课标呼唤动态生成的新课堂，新课堂应是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程，而不是教师按照预设的教案机械、僵化地传授知识的过程。所以，在课堂上，教师是否能以学定教、顺学而导非常关键。
在本节课的教学中，我脑海里只顾着自己已经备好的教案，忽视了学生的真实情况，以至出现了这些现象：尽管学生想学完整课而且有充分的时间，我却硬要丢掉最后一个自然段；尽管“办法”两字可以在识字时当场书写，我却硬要放在课末写；尽管拓展填空（题目是：口渴的乌鸦来到，来到，来到，可是都没有水）学生很难填出，可我还要他们填……，一切都是因为我的教案里有。在这样封闭的课堂里，学生能得到多少发展呢？这应该引起我的深思
《乌鸦喝水》教学反思
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程，我在课堂中创设了学生主动参与的丰富多彩的语文实践活动，给学生提供了自主、合作、探究学习的机会，收到了较好的教学效果。如文中二、三自然段写乌鸦想办法喝着水，传统的教学通常是教师演示，让学生理解喝着水的过程，学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验，我设计了让学生在自读课文的基础上，4人小组合作动手做实验，研究乌鸦喝着水的过程。学生实验完成后，不禁发出：“呦，水真的升高了！”兴奋之情溢于言表。这时，讲解是多余的，通过合作实验，学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点，很好地调动了学生的积极性，学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验过程中兴趣盎然地学习语文，真正成为了学习的主人。
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