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人教版一年级语文下册《乌鸦喝水》教学反思集

[10-10 21:44:02] 来源：http://www.77xue.com 语文教学反思 阅读：8545次

概要：片段二师：同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最喜欢读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思? 生：(积极、兴奋)我最喜欢读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”这句话。师：还有哪些同学也喜欢读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片) 师：同学们，这句话很长，读好它不容易。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢? 生1：“一个—个”要读慢，一点，读轻—点，要读出感情。如果读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“小心”一点读。师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。(生渎) 师：同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。生2：我觉得“渐渐”要读得慢一点，因为水升得不快。师：看来你渎懂了“渐渐”—词的意思，你能结合动作表演朗读吗? 生3：我觉得“乌

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     片段二
     师：同学们，这是个童话故事。刚才我们读了课文，你最喜欢读哪个句子?你觉得哪句话写得最有意思?
     生：(积极、兴奋)我最喜欢读“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”这句话。
     师：还有哪些同学也喜欢读这句话?我们一起来读一读。(教师随机出示幻灯片)
     师：同学们，这句话很长，读好它不容易。你们帮老师想想，怎样才能把这句话读得更好呢?
     生1：“一个—个”要读慢，一点，读轻—点，要读出感情。如果读得太重，那么小石子就会把瓶子砸破，所以要“小心”一点读。
     师：你说得太有道理了，看来你是我的小老师。来，你给大家示范渎一读。(生渎)
     师：同学们，这位同学读得怎么样?读得有重有轻，有快有慢，这就叫有感情地读。
     生2：我觉得“渐渐”要读得慢一点，因为水升得不快。
     师：看来你渎懂了“渐渐”—词的意思，你能结合动作表演朗读吗?
     生3：我觉得“乌鸦就喝着水了”要读出高兴的语气。
     师：是啊，读课文时，还要注意读出人物的心情。看来，同学们对朗读还真有研究。现在我们就用自己喜欢的方式来读—读。
     生：(用不同的方式朗读：找朋友读，小组合作读，个人表演读等。)
     师：有哪位学生自告奋勇到台前来读一读? (生比赛朗读)
     师：(出示教具：瓶子、小石子)谁能把乌鸦喝水的过程演示给大家看?
     生：(演示实验，另一学生配合解说。)
     反思：
     片段一的教学。教师过多地阐述我对文本的理解  在教师的强力牵引下，学生的回答也是言不由衷，出于迎合教师串讲串问表现过多，课文内容分析过细，明显忽略了学生对文本的感受。
     片段二的教学，教师尽力凸现学生的主体地位，表现为：尊重了学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，学生合作学习，学习方式发生了“质”的变化。
     片段一采用的是线型结构设计。这种设计的弊端是：学生学习空间受限制，无自主选择机会；教学环节虽步步紧扣，但死板而机械，教学流程具有不变性和明显指向，串问串答，气氛沉闷，学生参与的兴趣不高。
     片段二采用的是板状结构设计。每一环节教师均给学生留有足够大的选择空间，因此更能调动学生参与的积极性，更能激活学生

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的思维；板状结构的课堂设计在流程上具有多变性和不确定性，课堂教学因而显得多姿多彩；一问多答，讨论式、研究式、合作式等学习方式多样化，气氛热烈；课堂上，学生入情入境，各有所思，各有所悟
     问题二：“教教材”还是“用教材”
     片段一
     师：同学们。学了这篇课文，你们觉得这是只怎样的乌鸦?
     生：我觉得乌鸦很聪明，很会想办法。

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