《梳羊角辫的女孩》教学片断反思
《梳羊角辫的女孩》教学片断反思
课堂，焕发生命张力的乐园
—— 《梳羊角辫的女孩》教学片断反思
实验小学 郑全明
在学习《梳羊角辫的女孩》一课中，我通过让学生独立自学、分角色朗读、小组讨论等步骤，充分激发了学生探究课文内涵的兴趣，发现了语言文字中别具的人文意蕴，目睹了学生灵性闪射的思维之光。下面就把学生学习第一件事的片断加以叙述和阐释，从中体悟如何调动学生的个人经验与文本对话，从而实现语文能力与人文精神的双赢。
教学片断：
师：现在请同学们默读第一个故事，从课文的描写中你觉得小女孩是怎样一个人？划出有关的词句。
学生自学——小小组讨论、交流
师：通过刚才的学习，你觉得小女孩是怎样一个人？
生：我觉得小女孩是一个有礼貌的人。从“阿姨，您”“请您”“谢谢”等词中就能感觉出来。
生：我从张丽“冷冷地”“不耐烦”等神情中也能体会到小姑娘很有礼貌。张丽的态度是那样冷淡、生硬，可小姑娘却一点儿也不在意，还是那么彬彬有礼。
生：我不同意XX同学的看法。我认为小姑娘是在意张丽的态度的，从“犹豫”中可以体会出来。她“犹豫”可能是因为担心自己要求换短了半截的油条会让张丽更不耐烦。
生：我要补充。“犹豫” 还可能因为她担心自己会耽误后面排队人的时间，而且从“低声”也能体会到。（随机朗读，体会“犹豫”“低声”。）
师：你们看到的小姑娘可真善解人意呀！
生：我从“数了两遍”“一把硬币”中可以看出小女孩做事非常认真、细心。“一把硬币”一下子是看不出少找了的，一般人可能拿了就走，而她却数了两遍，可见她做事多么认真！
生：我从“举”字能体会到小姑娘很细心。她担心张丽不相信，所以把篮子“举”起来让张丽看个清楚。
生：我想小姑娘原来是想换回整根的油条，可张丽 “扔”给她的却还是半截油条，她就不再计较，说明她待人很宽容。
师：下面同桌分角色朗读人物对话，感受小姑娘的做事认真、有礼貌。
（朗读结束后一生举手，老师请他发言。）
生：刚才朗读对话时，我感到小姑娘很有礼貌，而张丽是那样的冷冰冰，两个人的反差太大了。张丽的脾气怎么这样坏？
师：（短暂思考后）问：对呀，张丽的脾气是不好，这是为什么呢？请小小组讨论。
（小小组讨论后指名集体交流。）
生：我认为张丽是怕小姑娘浪费了她的时间，影响了后面的生意，因为她忙得不可开交。
生：我爸爸妈妈是卖早点的，他们每天三、四点钟就起来准备了。我想大概张丽起得很早，生意又忙，人早就累得精疲力尽了，所以她的脾气就很不耐烦了。
教学反思：
语文教学要以学生发展为本，透视上述教学片断，我们可以发现整个过程是立足于学生自主、合作、探究的学习方式，坚持学生、文本、教师三者之间的平等对话，尊重学生的个性体验，关注文本意义对学生的熏陶、感染作用，有助于学生阅读兴趣的激扬和语文能力的提升。
一、尊重个性体验，展现思维过程
现代课程论认为，课堂教学的核心指向，不仅仅是学生在三个维度上有了什么“独特体验”，还更重视学生这些“独特体验”得以形成和深化的过程。在上述片断中，由于教师问题的指向引导，学生在自学、小组讨论后初步形成了对文字意义的个性解读。通过集体交流，学生借助重点词句表达了对“小姑娘是怎样一个人”的认识。但这里的认识有孤立和联系之分。如从“ 您、请您”等词中感受到有礼貌是比较孤立、直接的认识，而从张丽态度的冷淡看出小女孩的礼貌是一种比较之后的认识，这种认识运用间接、联系的方法，认识程度更深，思维更为深刻，个性体验特征更加明显。“知其然”，更要“知其所以然。”这就要求学生展示思维的过程，使思维品质得到优化。如学生从“数了两遍”和“一把硬币”的对比中想到小女孩做事非常认真、细心。回答并没有就此打住，而是进一步陈述了产生这样认识的理由：“‘一把硬币’一下子是看不出少找了的，一般人可能拿了就走，而她却‘数了两遍’，可见她做事多么认真！”在这个陈述中，展示了学生的思维过程，也是教师鼓励性评价“你们看到的小姑娘可真善解人意呀！”的用意所在：真正善解人意的恰恰是学生自己。学生在这样思维方式的导引下，从“举”、“扔”等处也体会到了小女孩办事的认真、对人有礼貌，使课堂显示出独立思考的尊严和个性体验的深切。
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