人教版二年级语文下册第六单元教案及教学反思
1.老师有激情地范读课文。
2.学生分角色朗读全文。
二、巩固生字，积累语言
1.出示生字词语卡片（去掉拼音），用各种方式检查学生生字、词语认读情况。
2.这些生字、词语你还在哪里见过？（引导学生在生活中主动识字）
3.在这篇课文中你又积累了哪些好词佳句？（并结合完成课后“读读写写”作业）
三、指导写字
1.认读要写的12个字，并用这些字组成词语。
2.观察字形特点，按结构、偏旁归类。（如“兄”“呆”都是上下结构，口字旁；“抹”“挤”“拱”“批”都是左右结构、左窄右宽的字,它们都有提手旁，字义与手有关）
3.交流识记生字的方法。引导学 《人教版二年级语文下册第六单元教案及教学反思》这一教学反思，来自www.77xue.com网！http://www.77xue.com
生用多种方式识记字形。
4.重点指导容易写错和不容易写好的字。（提示：“商”的同字框里不是“古”；“抹”右边上横长，下横短；“批”右边的两个“匕”，大小不同。范写“钱”“购”二字）
5.学生书写。（注意写字姿势，老师随机指导，组织评议）
四、展示、交流课外收集的资料
1.小组内介绍自己收集的资料。
2.派代表在班内交流。
五、课外语文活动
收集中外名人虚心好学的故事，开个故事会。
板书设计：
画家和牧童
（ ） 的戴嵩 太像了
画活了
（ ）的牧童 画错了 ？
21、《画家和牧童》的教学反思
新大纲强调了创新精神和实践能力的重要性，并特别重视人文精神的培养，我根据本班学生的实际情况，在教授《画家和牧童》一课时，注意抓住以下三点：
一、扎实进行了语言文字的训练，关注“工具性”与“人文性”的统一
教师注重抓住语言文字的典型信息，即抓住课文内容的精彩之处，抓住语言运用的精彩之处，真正体现出了语文浓厚的人文气息。例如老师在讲课中都注意了语言的感受、训练与积累。在引导学生欣赏戴嵩的画后，出示“词语宝库”，让学生选择其中的词语赞美画。此时，学生语言的清泉汩汩流出，妙语连珠，口吐莲花，让人惊叹（这也充分说明，孩子大有潜力可挖，要充分相信孩子），这也说明孩子平时的语言积累较好。再例如在读赞美的话时，老师先读，然后让学生挑战老师，学生兴趣盎然，读的很有感情。在民主的课堂气氛中，在师生平等和谐的对话中，学生不知不觉融入了角色，不仅突出了朗读指导，更在潜移默化中学会了与人交往，提高了学习与生活的自信。
二、关注、鼓励多元解读
课文中的对话，我充分考虑不同学生对文章不同角度的感受，鼓励他们尝试在朗读中体现自己的情感。例如：一旁欣赏的客人是如何赞赏戴嵩的；牧童是如何提出自己不同看法的；戴嵩谦虚、慈祥的语气口吻如何体现，都让学生通过各种方式的朗读自己去领悟；并运用恰当的评价语言，理解和鼓励学生对文字的不同感悟，让他们敞开思维，自由驰骋于语文的天地，真正在美的熏陶与热烈地交流中提高语文能力。
三、对课文的理解要联系生活，更需要回归文本。
许多语文课似乎失去了语文本身的特点，如何走出文本成为老师们常常思考的问题，所以许多时候学生抛开了语言文字，大谈特谈自己的感悟，表面看上去学生的思维活跃了。然而脱离文本的感受是偏执的，没有根，常常会出现跑题，牛头不对马嘴的情况，这无不让语文课堂成为了无源之水、无本之木，一切成为夸夸其谈。在新课程理念指导下的语文课，更呼唤语文课要回归文本，学生感受要立足于语言，回归于文本。而我们在备课时更多该思考的是如何引导学生走进文本，贴近文本，只有在充分理解文本的情况下，才能超越文本走出文本，有了根的理解感受才能变得枝繁叶茂。
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